¿Cómo se diagnostica el TDAH en niños y adolescentes? ¿Quién debe diagnosticarlo?
El diagnóstico del TDAH es exclusivamente clínico, y debe estar sustentado en la presencia de los síntomas característicos del trastorno, respaldado por una clara repercusión funcional en los ámbitos personal, familiar, académico y/o social, y tras haber excluido otros trastornos o problemas que puedan estar justificando la sintomatología observada. Debe realizarse por un facultativo con entrenamiento y experiencia en el diagnóstico del TDAH y sus comorbilidades más frecuentes.
¿Cuáles son las áreas de valoración que debe incluir el diagnóstico del TDAH?
El diagnóstico debe hacerse basándose en la información obtenida a través de la entrevista clínica del niño o del adolescente, y de los padres. Debe valorarse la información obtenida del ámbito escolar, y la exploración física del niño.
Han de evaluarse también los antecedentes familiares (dadas las influencias genéticas del trastorno) y el funcionamiento familiar.
Debe obtenerse información acerca del embarazo, parto y período perinatal, del desarrollo psicomotor, antecedentes patológicos e historia de salud mental del niño (especialmente tratamientos psiquiátricos previos).
Aunque la mayoría de los niños con TDAH no tienen una historia médica destacable y la exploración física es normal, tanto la anamnesis como la exploración física pueden servir para descartar procesos neurológicos asociados u otras causas que pudieran justificar la sintomatología
Historia de la enfermedad actual
Debe entrevistarse a los padres respecto a los problemas actuales del niño, la naturaleza de los síntomas (frecuencia, duración, variación situacional de los síntomas), la edad de inicio y el grado de deterioro funcional
Antecedentes familiares
Se debe preguntar por antecedentes de trastornos psiquiátricos y específicos de TDAH en la familia. Existe evidencia científica claramente establecida respecto a la contribución de factores genéticos en el TDAH
Antecedentes personales
Historia obstétrica y perinatal
Solicitar información a los padres acerca de la historia obstétrica y perinatal, debido a que se han hallado complicaciones obstétricas asociadas al TDAH, tales como retraso del crecimiento intrauterino, prematuridad y hábitos tóxicos durante la gestación –alcohol y tabaco.
Historia evolutiva
Además de los antecedentes perinatales del paciente, el clínico debe obtener información acerca del desarrollo físico y motor, los momentos clave del desarrollo, los antecedentes médicos y de salud mental (sobre todo respecto a cualquier tratamiento psiquiátrico previo)
Exploración física
En los pacientes con TDAH, la exploración física tiene como objetivo la evaluación de otras enfermedades médicas que puedan ser la causa o contribuir a la sintomatología que motiva la consulta, así como potenciales contraindicaciones para la intervención farmacológica. Los signos neurológicos y anomalías físicas menores no excluyen ni confirman el diagnóstico de TDAH
Exploración psicopatológica
El clínico debe realizar una exploración psicopatológica completa, evaluando el aspecto, la capacidad perceptiva, el estado de ánimo, el afecto y los procesos cognitivos
Historia escolar
Dado que una gran parte de los pacientes con TDAH sufren dificultades escolares, es importante plantear preguntas específicas sobre este ámbito, examinando la posible presencia de trastornos de aprendizaje y revisando el rendimiento académico del paciente a lo largo del tiempo
En el diagnóstico del TDAH en niños y adolescentes: ¿Es necesaria la evaluación neuropsicológica?
El estudio neuropsicológico no es imprescindible para el diagnóstico de TDAH, pero la exploración neuropsicológica nos permite conocer el perfil detallado del funcionamiento cognitivo y, además, es útil realizarla cuando se sospecha la presencia de un trastorno de aprendizaje comórbido (es decir, nos ayuda a descartar otros problemas)
Los perfiles neuropsicológicos en el TDAH no son homogéneos y los déficit cognitivos más frecuentes abarcan un amplio espectro de habilidades consideradas funciones ejecutivas
La variabilidad en los perfiles neuropsicológicos en los niños con TDAH probablemente sea debida a una definición poco precisa de estas funciones ejecutivas y la utilización de tests neuropsicológicos poco específicos
Actualmente no existen perfiles neuropsicológicos bien definidos que permitan distinguir diferentes subtipos de TDAH
En el diagnóstico del TDAH en niños y adolescentes: ¿Es necesaria la evaluación psicopedagógica?
El deterioro académico se debe, con frecuencia, al propio TDAH. En otros casos, los problemas del aprendizaje están presentes y no pueden explicarse por el TDAH. En estos casos, será necesaria la exploración destinada a descartar trastornos específicos del aprendizaje. Una evaluación del rendimiento académico es fundamental en la valoración diagnóstica del niño y del adolescente con TDAH.
La evaluación psicopedagógica es útil para valorar las dificultades y el estilo de aprendizaje, y establecer los objetivos de la intervención reeducativa
En el diagnóstico del TDAH en niños y adolescentes: ¿Son necesarias las exploraciones complementarias?
No hay un marcador biológico específico que permita el diagnóstico de TDAH
Aunque se han encontrado en algunos estudios diferencias en pruebas de neuroimagen y neurofisiológicas entre casos TDAH y controles, estas pruebas no permiten identificar casos individuales.
Para el diagnóstico del TDAH en niños y adolescentes no están indicadas las pruebas complementarias de laboratorio, de neuroimagen o neurofisiológicas, a menos que la valoración clínica lo justifique
En el diagnóstico del TDAH en niños y adolescentes: ¿Con qué entidades tendría que realizarse el diagnóstico diferencial?
Dentro de la valoración clínica del niño con TDAH hay que tener en cuenta que no todo niño movido y despistado tiene TDAH; es necesario hacer el diagnóstico diferencial con otras entidades que pueden ser confundidas con el trastorno
El primer paso, sin embargo, será descartar que la conducta que presenta el niño se encuentre dentro de la normalidad. Para ello, es importante valorar la cantidad e intensidad de los síntomas, la permanencia en el tiempo y su impacto funcional en las diferentes situaciones.
Los síntomas de hiperactividad, impulsividad y déficit de atención pueden aparecer en una amplia variedad de trastornos:
• retraso mental,
• trastornos de aprendizaje,
• trastornos generalizados del desarrollo,
• trastornos del comportamiento,
• trastornos de ansiedad,
• trastornos del estado de ánimo,
• abuso de sustancias.
• Factores ambientales:
• estrés,
• negligencia/abuso infantil,
• malnutrición,
• inconsistencia en pautas educativas.
• Trastornos médicos:
• encefalopatías postraumáticas o postinfecciosas,
• epilepsia,
• trastornos del sueño (apneas del sueño, síndrome de piernas inquietas, síndrome de movimientos periódicos de las extremidades) ,
• trastornos sensoriales (déficit visuales y auditivos significativos),
• efecto secundario de fármacos (broncodilatadores, antiepilépticos…),
• disfunción tiroidea,
• intoxicación por plomo,
• anemia ferropénica.
La mayoría de estos trastornos pueden detectarse con una valoración clínica completa
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL TDAH
La evaluación del TDAH requiere obtener información del niño o adolescente, de los padres o cuidadores y de los docentes acerca de los síntomas nucleares del TDAH en varios ambientes, la duración de la sintomatología y el grado de repercusión de dicha situación. La información acerca de los síntomas del comportamiento se puede obtener mediante varios métodos, que incluyen: preguntas abiertas, preguntas específicas, entrevistas semiestructuradas, cuestionarios y escalas
Los instrumentos de evaluación del TDAH son un medio para obtener información estandarizada sobre las percepciones de los padres y docentes acerca de los problemas del niño. Los resultados deberían ser interpretados con precaución cuando los baremos utilizados deriven de otras poblaciones diferentes a la española.
El objetivo de este apartado de la guía es realizar una revisión sobre los instrumentos de detección y evaluación disponibles en la población española (las escalas específicas de TDAH, las escalas de amplio espectro y las entrevistas estructuradas y semiestructuradas), así como sobre la utilidad de las pruebas neuropsicológicas y psicopedagógicas.
ESCALAS ESPECÍFICAS, ESCALAS DE PSICOPATOLOGÍA HENERAL Y ENTREVISTAS ESTRUCTURADAS Y SEMIESTRUCTURADAS PARA LA EVALUACIÓN DEL TDAH EN NIÑOS Y ADOLESCENTES
Escalas específicas TDAH
ADHD Rating
Scale IV
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Escala de cribado y evaluación
Del TDAH
18 items likert 4 grados
2 subescalas: inatención e hiperactividad
Y 1 puntuación total
Los ítems representan síntomas del DSM IV
Versión padres y maestros
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5-11
(servera)
5-18
(DuPaul)
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Escala de Conners
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Cribado y evaluación síntomas TDAH
Sensible a los cambios del tratamiento
Diferentes versiones
La escala extensa incluye psicopatología
General
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3-17 años
6-18 añós
8-18 años
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Sin baremos para población española
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Cuestionario
TDAH
|
Escala de cribado y evaluación de
síntomas
18 items likert
2 subescalas: desatención e
hiperactividad.
Cada ítem correlaciona síntomas DSM IV
2 versiones: padres y maestros
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4-12 años
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Baremos población española
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Escalas EDAH
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Cribado y evaluación de síntomas
20 items Likert
2 subescalas: hiperactividad/déficit
atención y trastornos conducta
Versión sólo maestros
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6-12 años
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Baremos población española
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Escalas Magallanes
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Escala de cribado del TDAH
17 items
3 subescalas; hipercinesia-hiperactividad,
déficit atencional, déficit reflexividad
Versiones padres y maestros
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6-16 padres
6-12 maestros
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Baremos población española
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SNAP-IV
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Escala de cribado y evaluación síntomas
Sensible a cambios del tratamiento
18 items likert
2 subescalas: inatención e
hiperactividad/impulsividad y puntuación total
Versiones padres y maestros
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5-11 años
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No dispone baremos población española
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Escalas de psicopatología general
Escalas de Achenbach
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Psicopatología general. 112 items likert
8 subescalas
E versiones: padres, maestros y
autoinforme
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1,5-5 años (padres y maestros)
6-18 años
(padres y maestros)
11-18 años
(autoinforme)
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No dispone de baremos para la población
española
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Sistema de evaluación de la conducta de
niños y adolescentes BASC
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Conjunto de instrumentos que permite
evaluar aspectos adaptativos y desadaptativos de la conducta
De 106 a 185 items likert
Padres y maestros
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3-6 años
6-12 años
12-18 años
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Adaptación y validación española
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Cuestionario de capacidades y
dificultades SDQ
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Cuestionario de cribado de psicopatología
general
25 items likert en 5 escalas
Versiones: padres, profesores y
adolescentes
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3-16 años
Padres y profesores
11-16 años autoinforme
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No se dispone de baremos para la
población española
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Entrevistas estructuradas y semiestructuradas
Diagnostic Interview
for Children and Adolescents DICA-IV
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Evalúa un amplio grupo de trastornos psicopatológicos según criterios
DSM IV
Versiones: niños, adolescentes y padres
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6-17 años (padres)
6-12 años (n iños)
13-17 años (adolescentes)
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Schedule for Affective
Disorders and Schizoprenia in School-Age Children K-SADS
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Entrevista diagnostic semiestructurada
Evalúa episodios pasados y actuales de psicopatología
Preguntas de cribaje para 46 categorías diagnósticas
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6-17 años
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Diagnostic Interview
Schedule for Children DISC
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Entrevista semiestructurada. Evalúa trastornos psicopatológicos según
criterios DSM IV
Se administra a pares y paciente
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Pdres: 4-17 años
Pacientes: 11-17 años
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